Bakgrunn: Bachelorutdanninger i sykepleie har brukt betydelige
ressurser i implementering av simulering. En simulator (dukke) etterligner
et menneske i ulik grad, kalt low-, medium- og high-fidelity. Forskning
viser at simulering øker studentenes kognitive ferdigheter, men
det er uklart om simulering gir større tilegnelse av kunnskap enn
andre undervisningsmetoder.
Hensikt: Å undersøke om medium-fidelity simulering ga større
tilegnelse av kunnskap enn ferdighetstrening (low-fidelity simulering)
blant sykepleierstudenter.
Metode: En randomisert kontrollert studie med 150 studenter fordelt
til ferdighetstrening (n=74) eller simulering (n=76). I en kunnskapstest
ble tilegnelse av kunnskap målt gjennom identifisering, prioritering
og iverksetting av sykepleietiltak ut fra ABCDE-algoritmen (primært
utfallsmål), og systematisk kommunikasjon ved bruk av ISBAR-prinsippet
(sekundært utfallsmål).
Resultat: Uavhengige t-tester viste ingen statistisk signifikant
forskjell mellom gruppene når det gjaldt kunnskap om ABCDE-algoritmen
etter intervensjonene (0.13, CI: –0.53–0.79, p=0,693). Tilsvarende
resultater gjaldt for ISBAR. Parete t-tester fra baseline til etter
intervensjonene viste en statistisk signifikant økning av ABCDE
totalskåre innad for simulering (+1,15, p<0,001) og ferdighetstrening
(+1.35, p<0,001) med moderate effektstørrelser på henholdsvis
0.57 og 0.60. Tilsvarende resultater gjaldt for ISBAR.
Konklusjon: Simulering gir ikke større tilegnelse av kunnskap
enn ferdighetstrening blant sykepleierstudenter. Ettersom simulering
krever større lærerressurser enn ferdighetstrening, bør den undervisningsmetoden
som er minst ressurskrevende benyttes.
Background: Bachelor degree programs in nursing have used considerable
resources in implementing simulation. A simulator (mannequin) mimics
a human to varying degrees, called low-, medium- and high-fidelity.
Research shows that simulation increases students’ cognitive skills,
although is unclear whether simulation provides greater knowledge
acquisition than other teaching methods.
Purpose: To investigate whether medium-fidelity simulation provided
greater knowledge acquisition than skill training (low-fidelity
simulation) among nursing students.
Methods: 150 students were randomized to skill training (n=74)
or simulation (n=76). In a knowledge test, the acquisition of knowledge
was measured through identification, prioritization and implementation
of nursing interventions based on the ABCDE-algorithm (primary outcomes)
and systematic communication using the ISBAR-principle (secondary
outcomes).
Results: Independent t-tests showed no statistically significant
difference between the groups regarding knowledge in the ABCDE-algorithm
after the interventions (0.13, CI: –0.53–0.79, p=0,693). Similar results
were for the ISBAR. Paired t-tests from baseline to post-intervention
showed statistically significant increase in the ABCDE within simulation
(+1.15, p<0,001) and skill training (+1.35, p<0,001), with moderate
effect sizes of 0.57 and 0.60, respectively. Similar results were
for the ISBAR.
Conclusion: Simulation does not provide greater knowledge acquisition
than skill training among nursing students. As simulation requires
more teachers than skill training, the least resource-intensive teaching
method should be used.