Tidligere studier har antydet at idrettstrenere ikke får sitt
behov for læring og kompetanseutvikling tilfredsstilt av formelle
utdanningssystemer. Med bakgrunn i dette er målet med denne studien
å undersøke faktiske og foretrukne læringskilder blant norske trenere.
I et strukturert spørreskjema vurderte 510 trenere 19 ulike typer
læringskilder på en 7-delt Likert-skala, med utgangspunkt i læringskildens
betydning henholdsvis for deres kompetanseutvikling hittil i karrieren,
og for deres videre utvikling. Kilder knyttet til kommunikasjon
med kolleger og refleksjon rundt egen erfaring ble høyest vurdert.
Når læringskildene ble kategorisert som «formelle», «uformelle»
eller «selvstyrte», fremsto selvstyrte læringskilder som signifikant
viktigere enn formelle og uformelle læringskilder, både for trenernes
utvikling hittil i karrieren og for videre utvikling (p <
0,01). Formelle læringskilder ble vurdert som signifikant mindre
viktig for videre utvikling, sammenlignet med for utvikling hittil
i trenerkarrieren (p < 0,01). Vurderingen av
formelle og selvstyrte læringskilders betydning for utvikling hittil
i karrieren og for videre utvikling var dessuten signifikant avhengig
av nivået trenerne praktiserte på (p < 0,05).
Funnene diskuteres i lys av tidligere forskning, og forsøkes sett
i et helhetlig perspektiv både når det gjelder trenernes egenutvikling
og utdanningsinstitusjonenes rolle i denne sammenheng. Retninger
for videre forskning foreslås med utgangspunkt i dette.
Previous studies have suggested that formal education does not
meet the complete learning needs of sport coaches. Therefore, this
study aimed to examine Norwegian sport coaches’ perspective on actual
and preferred learning sources. In a structured questionnaire, coaches
(n=510) were asked to evaluate 19 different learning
sources on a 1-7 Likert-scale, regarding their effect on their development
as coaches hitherto, and their potential importance for their further
development, respectively. Sources related to communication with peers
and reflection on own experience appeared as most important. When
categorized as “formal”, “non-formal” or “informal”, informal learning
sources appeared as significantly more important than formal and
informal learning sources for the coaches’ learning hitherto, and
for their future development (p < 0.01). Moreover,
formal learning sources were considered significantly less important
for the coaches’ further development, compared to their development
until now (p < 0.01). The importance of formal
and informal learning sources varied significantly depending on
coaching level, both for development hitherto, and for future development
(p < 0.05). Findings are discussed in light
of previous research, emphasizing both the role of the educational
institutions and the coaches’ self-directed learning and development.
Finally, directions for further research are suggested.